Tarix qrafiki

Etnik azlıqlar və təhsil

Etnik azlıqlar və təhsil



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Niyə bəzi etnik azlıqların təhsil sistemində çatışmazlıqları var? İngiltərədəki etnik azlıqların 50% Asiya və ya Asiyalı İngilislər (Hindistan, Pakistan və s.), 25% Qara və ya Qara İngilislər (Qara Afrika, Qara Karib və s.), 15% Qarışıq Yarış, 5% Çinlilərdir 5% isə digər etnik mənşəlidir.

1985-ci ildə rəsmi olaraq 'Hamı üçün Təhsil' adlandırılan Swann Hesabatı, İngiltərəni bir məktəbin yerləşməsindən, bir məktəbin xidmət etdiyi bölgədən və etnik quruluşundan asılı olmayaraq çox mədəniyyətli bir təhsil sisteminə sahib olmağa çağırdı. məktəbin yaş qrupu öyrətdi.

1999-cu ilin mart ayında Ofsted-in Təftiş direktoru Cim Rose bəzi məktəblərin "institusional irqçi" olduğunu bildirdi.

Qara Karib şagirdlərinin ağ şagirdlər kimi məktəbdən kənarlaşdırılma ehtimalı üç dəfə çoxdur - lakin fərq getdikcə azalır. İrqi Bərabərlik üzrə Komissiyanın rəhbəri Trevor Phillips, qara oğlanların bəzi dərslər üçün ayrıca tədris edildiyi ABŞ təcrübəsindən faydalanmağı təklif edərək, təhsilə marağı artırmaq və öyrənməyin əsassız olduğu fikrinə qarşı çıxmaq üçün bir təklif etdi. . 1998-ci ildə, qara rəngli şagirdlər, ağ həmkarlarına nisbətən altı dəfə çox xaric edildi. Etnik mənsubiyyət baxımından, xaric etmə nisbətləri Hindistanlı şagirdlər üçün 10,000'dən 3.000'e qədər, Qara Karibli şagirdlər üçün 10.000'e 38 arasında dəyişdi - bu, əvvəlki il '' 46 '' da fərqli bir inkişaf idi. Ağ şagirdlər üçün rəqəm 10.000'də 13 idi.

Macferson Hesabatı 1993-cü ildə Cənubi Londonda öldürülən gənc bir qaradərili Stephen Lawrence'nin ölümündən sonra aparıldı. Məruzə, ictimai rəy və valideynlərinin polis qüvvəsinin irqçi bir şəkildə hərəkət etməsi və Stephen Lawrence'nin qara olduğu üçün qətllə tam əlaqəli olmadığı qənaəti olduğu üçün aparıldı.

Sir William Macpherson tərəfindən aparılan araşdırma, Böyükşəhər Polis Xidmətinin istintaqının səriştəsiz olduğunu, hadisə yerinə çatdıqda ilk yardım göstərməməyi, araşdırma zamanı açıq-aşkar göstərişləri yerinə yetirməməyi və həbs olunmağı da əsaslı səhvlərə yol verdiyini ittiham etdi. şübhəlilər. Yüksək MPS zabitləri tərəfindən rəhbərliyin uğursuz olduğunu və Brixton və Toxteth'də irqi ilə əlaqədar iğtişaşların ardından tərtib edilmiş 1981 Scarman Report-un tövsiyələrinə məhəl qoyulmadığını tapdı.

Macferson, polisin irqçi olduğunu gördü və 24 fevral 1999-cu il tarixli hesabatında islahatlar üçün cəmi 70 tövsiyə verdi. Onun təkliflərinə ikiqat təhlükə qaydasını ləğv etmək və özəl olaraq verilmiş irqçi ifadələri kriminallaşdırmaq daxildir. Macferson, həmçinin, İngilis Dövlət Qulluğu Xidmətində, yerli rəhbərlikdə, İngiltərə Milli Səhiyyə Xidmətində, məktəblərdə və məhkəmə sistemində institusional irqçilik problemlərini həll etmək üçün islahatlara çağırdı.

Niyə etnik azlıqlar təhsildə çətinlik çəkirlər? Təhsildə daha az uğur qazanan etnik mənşəli insanlar - Banqladeşlilər, Pakistanlılar və Qaralar - işçi siniflərindən olan şagirdlərin daha yüksək faizi var. Beləliklə, etnik mənsubiyyətləri siniflərinə və sinifləri təhsildə nail olmaq qabiliyyətlərinə təsir göstərir. Bir uşağın sinif mövqeyi nə qədər aşağı olarsa, gəlirləri də o qədər aşağı olar. Banqladeşli, Pakistanlı və Qara məktəblilər daha az gəlirli ailələrdə böyüməkdədirlər. Bu, onların məktəbdə nə dərəcədə yaxşı işləmələrinə təsir göstərə bilər, çünki vəsait çatışmazlığı məktəb avadanlıqlarının azlığını, əlverişli iş şəraitinin olmamasını, məsələn soyuq ev, masa ve s.

Mədəni məhrumetmə nəzəriyyəsi: Mədəni məhrumetmə nəzəriyyəsinin ekstremal versiyalarında sinif sisteminin (sosial sinif beşi) altındakıların nitq nümunələri aşağı görünür.

Bu danışma qaydalarının təhsil sisteminin tələblərinə uyğun olmayan bir çox aztəminatlı ailələrə uyğun olduğu iddia edilir. Bu nümunələr birbaşa təhsil çatışmazlığına səbəb olur, çünki tələbələr həmişə müəllimlərin istifadə etdikləri işlənib hazırlanmış nitq kodlarını başa düşə bilmirlər və müəllimlər tez-tez məhdud danışıq kodunu istifadə edən tələbələri səhv başa düşürlər. Nəticədə müəllimlər və şagirdlər arasında ünsiyyətdə bir pozulma var.

Bunun əksinə olaraq William Labov tərəfindən Nyu-Yorkun Harlem şəhərində aztəminatlı Afrika-Amerikalı uşaqlarda nitq nümunələri araşdırıldı. Labov, danışma kodlarının standart İngilis dilindən aşağı olmadığını, sadəcə fərqli olduğunu söylədi. Onları alçaq kimi görənlər aşağı gəlirli qara ləhcəni başa düşə bilmədilər - bu insanlar belə bir danışma kodunu bilmirdilər

Məhdud nitq kodu Basil Berstein tərəfindən öyrənilmişdir. Qısa əl nitqinin bir kontekstə bağlandığını və bu detalın buraxıldığını və bu nitqin məzmununun danışıq kodundan kənarda başqaları tərəfindən tam başa düşülə bilmədiyini tapdı. Berstein bu cür nitq nümunələrinin ümumiyyətlə aşağı sosial siniflərdə istifadə edildiyini aşkar etdi.

Basil Berstein, hazırlanmış nitq kodunu da öyrənmişdir. Buradakı mənalar açıqlandı və təfərrüatlar yazıldı və mənalar universaldır. Berstein bu nitq formasının ümumiyyətlə ali sosial siniflərdə istifadə olunduğunu təsbit etdi.

Ümumiyyətlə, bir insanın sinifləri nə qədər aşağı olsa, işlənib hazırlanmış nitq kodunu başa düşmə ehtimalı o qədər azdır - təhsildə istifadə olunan ümumi danışma kodu çoxsaylı etnik azlıqların tanımadığı inkişaf etmiş nitq kodudur.

Nəticə: Müəllimlər hazırlanmış nitq kodundan istifadə edərək dərslər verirlər. Buna görə aşağı sosial siniflərdən olan uşaqlar (əksər işçi sinifləri və etnik azlıq qrupları) tədris olunan məlumatları başa düşmürlər və buna görə uğursuz olurlar. Uşaq suallara cavab verməyə və ya başa düşə bilmədiklərini ifadə etməyə çalışdıqda, aşkar dil maneəsi səbəbindən müəllimlər tərəfindən səhv başa düşülür.

Qara oğlanların məktəbdə daha çox kişi rolu modellərinə ehtiyacı olduğunu söyləyən Əmək millət vəkili Diane Abbott. Məktəbdə qara oğlan uşaqlarının çatışmazlığının daha çox qara və kişi müəllimlər və tərbiyəçilər olsaydı daha təsirli şəkildə həll edilə biləcəyinə inandığını bildirdi. Çox vaxt qadın işçilərinin əksəriyyətinə sahib olan ibtidai məktəblərdə təhsildə iştirak edən yetkin kişilərə çox az nümunə verdiyini təklif etdi. Diane Abbott, çox qara məktəblinin yetərsiz olduğunu söyləyir. Abbott, qara məktəblilərin məktəbə digər etnik qruplara bənzər bir müvəffəqiyyətlə başladığı bir vəziyyətin aradan qaldırılması üçün daha çox səy göstərilməli olduğunu söylədi, lakin "16 yaşında onların nailiyyəti, xüsusən də qara oğlanlar çökdü".

Müharibə edən valideynləri olan sınıq evlərin uşaqları "daha aşağı akademik göstəricilərə sahibdirlər". Digər bir hesabatda "xüsusilə, boşanma sonrası təsirli olmayan atalar və uşaqlar arasında təmasın davam etməsi, uşağın məktəbdəki müvəffəqiyyəti ilə müsbət əlaqələndirilir" deyildi.

Lee Bryant, Altıncı Forma, İngilis-Avropa Məktəbi, Ingatestone, Essex-in nəzakəti


Videoya baxın: Ana dlində təhsilin olmaması mədəni qətliama bərabərdir (Avqust 2022).